今年9月，商務部等9部門印發《關于擴大服務消費的若干政策措施》，其中關于中小學春秋假的表述，引發廣泛關注，全國多地也在探索實施中小學春秋假。截至10月9日，浙江11個地級市全部發布推行中小學春秋假制度的相關文件，標志著浙江成為全國首個在全省推行中小學春秋假制度的省份。
春秋假是指在春季和秋季學期中，為中小學生增設有別于寒暑假的短假期。
春秋假并非簡單增加假期，而是對教育節奏的重新梳理。悠長的寒暑假固然為孩子們提供休整時間，但連續兩三個月的放空，易使學習狀態中斷，也加劇家庭看護壓力。將部分假期調整至氣候宜人的春秋兩季，實行“分段放假”，既符合青少年身心發展規律，也能使假期安排更均衡科學。更重要的是，這回應了一個訴求：教育需要留白，但留白不應是空白，而應是承載豐富體驗、親近自然、感知生活的窗口。
孩子們的假期，始終鐫刻著鮮明的季節印記：寒假邂逅春節，暑假抵御酷暑。傳統長假雖給予更多自由，卻也衍生出“補課-旅游”的循環、“瘋玩-收心”的拉鋸，甚至“填鴨式”研學與興趣班等遺憾，丟掉了教育的本真。在這樣的前提下增設中小學春秋假，應著重考慮如何讓孩子們享受假期的美好，在春秋假里“識春秋”。
春秋兩季所蘊含的教育資源，是寒暑假無法替代的。春天草木萌發、生機盎然，正是帶領孩子觀察物候、參與種植、感受生命成長的良機；秋天五谷豐登、天高云淡，適合走進田野體驗收獲，在實踐課堂里理解“汗滴禾下土”的真義。設置春秋假，正是以季節為書、以自然為師，把知識從課本符號轉化為可觸摸、可感知的生活本身。從教室到田野，從校園到博物館，學習場景的延伸，意味著教育不再是封閉的灌輸，而成為開放的探索。
不過，一個好政策能否落地生根，取決于配套措施是否完善。許多雙職工家庭本就面臨“假期看護難”，若春秋假缺乏相應安排，反而可能加重家長焦慮。因此，政策推行必須因地制宜、循序漸進：一方面，學校應主動與社區、公共機構聯動，開發托管服務與綜合實踐活動，避免假期成為“教育真空”；如杭州，今年就首次推出春假托管服務，為家長不能陪伴的孩子組織各種活動。另一方面，各地還可以靈活結合傳統節日、地方文化設置放假時段，使假期既有統一規范，又具地方特色。
同時，社會服務供給也需同步提質。春秋假既可以優化學生假期體驗，也能夠優化消費環境、刺激服務消費，為文旅行業帶來新機遇。景區、博物館、科技館等應提前規劃，針對家庭親子游特點開發適銷對路的產品，避免“人山人海、一票難求”。交通、住宿、飲食服務等配套同樣需未雨綢繆，讓假期出行從容而不擁擠，使“詩和遠方”真正成為成長的滋養而非負擔。
要讓春秋假真正成為“季節的禮物”，需要學校、家庭、社會多方合力。學校應設計富有意義的實踐項目，避免“一放了之”；家長不妨放下焦慮，鼓勵孩子走出培訓班、走進大自然；社會機構則應打開大門，為青少年提供更多低成本、高質量的活動選擇。
只有當假期不再是“換一個地方寫作業”，或“在補習班之間輾轉”，春秋假的價值才能真正彰顯。它不僅是假期的增加，更是教育觀念的進步。讓孩子們在四季更迭中觸摸真實的世界，在體驗與感知中收獲成長。這是回歸教育本真的努力，也是送給孩子們的一份季節禮物。
來源：紅網
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